深圳市第一幼儿园课程简介

2014-3-20 15:42| 发布者: meili2019| 查看: 922| 评论: 0

摘要: 深圳市第一幼儿园课程简介 一、建构综合性的园本课程。 1、课程理论依据——过程取向与目标取向的和谐统一。以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《广东省幼儿园教育指南》为依据,密切关注国内外幼教 ...

深圳市第一幼儿园课程简介

    一、建构综合性的园本课程。

    1课程理论依据——过程取向与目标取向的和谐统一。以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《广东省幼儿园教育指南》为依据,密切关注国内外幼教改革的新动态,选择性地吸收进步主义、瑞吉欧教育理念、维果茨基心理发展理论、多元智能理论、High  Scope课程的精华,“集诸家之长,走自己的路”,把过程取向的课程模式(强调儿童的自然发展)与目标取向的课程模式(强调预定的教育任务)相结合,使本园的课程吸取了各种课程及教育理念的精华:主题探索活动的幼儿主体性、分科教学的纵向性、区域活动的灵活性、生活课程的渗透性与随机性等,既包含低结构化教学——关注幼儿的兴趣与需要,又包含高结构化教学——关注幼儿的必学经验,形成了符合我园实际的综合性课程模式。

    2课程理念——尊重与要求的和谐统一。现代的幼儿园课程,既必须以幼儿的发展为本,以幼儿的利益为先,又应该承担起对社会文化传承的责任,既要关注幼儿想学的,也要关注幼儿应该学的。确保全面落实素质教育,使每个幼儿的身心获得全面和谐的发展。因此,我园将课程理念确立为:既尊重儿童的自然发展,又有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道,达到尊重与要求的和谐统一。在课程中努力倡导:尊重幼儿已经有的经验,尊重幼儿随机产生的兴趣,尊重幼儿潜在的、经过一定的等待、引导和自发主动的努力能够实现的水平(“最近发展区”),同时注意根据社会现实中的客观必然性,对幼儿的行为规范、自觉性、认知发展等提出相应的要求,使幼儿了解与适应社会和生活。

    3课程目标——培养“四有”高素质儿童。我园结合实际,把课程目标确立为:培养有健康、有知识、有能力、有品行的“四有”高素质儿童。其中“有健康”指向——健康、快乐,身心和谐;“有知识”指向五大领域必要基础知识、操作技能的掌握;“有能力”指向数理逻辑、语言、音乐等多元智能的发展;“有品行”指向文明行为习惯的养成与中国优秀道德文化的传承。在培养“四有”高素质儿童的课程目标指引下,全面落实素质教育。

    4课程内容与实施途径——幼儿的整日活动都是课程。我园重视从幼儿的实际水平出发,根据幼儿的经验、能力、兴趣和需要,恰当地选择与组织课程内容,通过主题探究活动与领域活动相结合、领域活动(含特色教学)、区域活动、节庆与传统活动、生活活动、环境教育等六个途径灵活实施教育教学,构建符合本园实际的课程实施方案,将幼儿的整日活动纳入到园本课程中。

    1以幼儿为主体的主题探究活动(与领域活动相结合):我园主题探索活动的开展已有十几年,教师们已进入到一个自觉、有序进行的过程,每学期由教师关注幼儿已有的经验和兴趣,与幼儿共同选择既适合其原有水平,又有一定挑战性的主题,师生共同构建主题网络,依据主题网络制定全面发展的主题教育目标和学习目标,并围绕主题脉络,均衡各领域的学习内容,提供语言、健康、科学、艺术、社会五大领域整合的、丰富的“知识”,积极支持每个幼儿向各自的“最近发展区”全面、和谐地发展。

    2系统性的领域活动(含特色教学):领域教学是我园的传统优势,经过长期的教学积淀,已形成比较稳定的领域教学目标体系,教师在组织领域教学方面的经验比较丰富,基本功也较扎实。在与主题探究活动相结合开展领域教学活动的同时,对于一些难于与主题相结合的领域教学内容,如科学、体育等,则由教师参考本园课程目标与课程内容,根据本班幼儿的发展情况与该学科本身的知识体系设计教学活动,保证幼儿学习的延续性。另外,我园还以科研为指导,引进了先进的国家“十一五”科研课题成果,开展英语、阅读、创新思维领域特色教育,依据科研成果所设计的领域目标与内容体系,与园本的语言、科学领域相整合,有计划性、选择性地开展系统的教学活动。

    3灵活自选的区域活动:吸收高瞻课程(High/Scope)的理论精华,科学划分语言区、角色区、美工区、建构区、科学区等活动区域,根据幼儿年龄特点与个别差异灵活设计与准备区域活动材料,并配合主题进程、领域教学的进度及时更新,让幼儿在区域活动中以自己的能力、速度和方法进行个别化的自主学习。

    4快乐的节庆与传统活动:节庆活动指“三、八”爱妈妈活动、“六一”欢乐游园、重阳节敬老、国庆爱祖国、世界水日、世界环境日等节日与纪念日活动;传统活动是我园历年来形成的以运动会、安全周、毕业典礼等每年都定时举行的大型活动。它们与幼儿的生活和社会现象紧密联系,是传递教育信息的良好载体。我园通过组织节庆与传统活动,不但向幼儿传递中国的优秀道德文化,也为幼儿打开了解世界的窗口。

    5随机性的生活活动:重视幼儿一日生活中的随机教育,利用餐前餐后时段,帮助幼儿进行经验的归纳,自主的交往、互动的评价等;重视在盥洗、就餐、午睡等环节,进行文明行为习惯的渗透滋养,开展自理能力练习,例如要求幼儿餐后自觉漱口擦嘴,午睡时把小鞋子放在小椅子下,把袜子整齐地放在椅面上;在日常生活中随时提醒幼儿保持正确的坐、立、行、走、跑与书写等姿势,培养幼儿良好的生活、卫生、行为习惯。

    6隐性的环境教育:环境教育作为隐性课程,是我园课程的重要组成部分。我们努力为儿童创造一个安全、关爱、尊重、自由、有序、公平、富有挑战性的自我发展环境,在环境中渗透人格培养。我们以尊重、爱心、耐心与奉献来创设良好的精神环境,熏陶孩子自信、乐观的性格;以一个有序、整洁、支持的物质环境,来促成孩子良好行为习惯的养成。园内创设了有序、开放的物质环境:例如设置公共体育器械标示,便于幼儿自主对应取放;按相对封闭、动静分开的原则,利用宽敞的走廊,设置角色区或建构区等动区,在活动室内设置科学区、语言区等静区,并注重环保,巧妙利用废旧物品自制区域活动材料;各班活动室的主题墙饰等环境布置随着主题的变化而不断变化,师生合作利用孩子的作品布置环境,让幼儿充分体验到合作、创造的乐趣,使环境在潜移默化中,不断发挥着教育的功能。

    以上六种多元化的课程内容与实施途径,以集体、小组、个别等多种教育组织形式灵活实施,它们整合了五大领域的活动内容与目标,既支持幼儿的自主发展,又肩负着知识传递的使命。

    5课程评价——尝试全员参与和多形式评价。我园高度重视通过科学的教育评价了解课程的适宜性、有效性,以及时调整和改进工作,提高教育质量。通过全员参与、定性评价与定量评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合等多重评价形式进行综合诊断、反思与调节。评价内容指向两个方面:(1)幼儿的发展状况评量。评价者由教师、家长、幼儿、管理者共同组成,评价方式灵活多样,既有过程性的评价,包括教师的教育笔记、区域活动观察记录与行为观察个案分析,家园共建的幼儿成长档案、家园联系记录本等;又有阶段性结果评价,包括期末综合测查、幼儿身心发展报告等。(2)教师的专业发展水平评量。由家长、教师、管理者共同参与评价,评价形式既包括定性评价,如教师的教学反思、管理者的日常教学检查记录,又包括量化评价,如教师教学常规量化汇总、常规的教学观摩评价如环境创设评价、早操评比评价等,还有家长问卷评价等。我园努力使评价过程成为各方共同参与、相互支持与合作的过程,通过科学的课程评价体系来促进课程质量的提高。

    二、在国家“十一五”科研课题成果引领下,开创课程特色。在参与国家级十一五科研课题:“36岁幼儿口头语言机能发展研究”与“幼儿科学创造力培养”子课题的研究过程中,我园由幼教科研专业人士参与课题方案的制订,指导方案的实施,力求达到在促进幼儿发展的同时,全面提高教师的教学科研能力,开创课程特色,使幼儿园的整体水平走向新层次。

    在华南师范大学莫雷教授的引领下,经过三年来对科研成果的引入与教学实践,我园的英语、阅读与创新思维课程以其新颖有趣的游戏、现代化的教学手段、科学的设计以及突出的教育效果,受到了孩子们的喜爱及家长的欢迎。2008126,我园编排的英语童话剧《白雪公主》参加了20082009年度全国少年儿童英语风采展示活动广东省赛区比赛,小朋友们流利纯正的英语口语与精彩的表演取得了在座外籍评委们的一致好评,以9.99分的优异成绩荣获广东省学前组第一名,一举摘下了特金奖的桂冠,取得了良好的社会效应。在我园对家长开放的“特色课程汇报”活动中,孩子们表现出来的出色的阅读能力、流利的英语口语表达能力、敏捷的思维发散力、惊人的记忆力、丰富的想象力与浓厚的学习兴趣赢得了家长们的一致认可,许多家长主动向外界宣传我园特色课程的优点,使得越来越多的家长慕名而来,学位供不应求,创立了良好的社会口碑与品牌。为了保证特色教学的可持续性发展,我园继续与教育科研机构合作,定期邀请专家到我园听课评课,进行培训,为我园培养阅读、英语与创新思维特色教学方面的优质师资。规范的培训同时也大大促进了教师教学水平的提高,使我园的特色课程在科研的指引下达到了“幼儿能力发展、教师水平提高、幼儿园品牌创立”的三赢效果。           

 

 


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